特教教學法
結構式教學、圖片交換溝通系統、鷹架式語文教學等教學法。
為協助愛班的身心障礙學生能有效學習，老師們積極參加各種特教知能研習，並結合學習到的各種特教專業技巧，為學生們規劃、安排適當的學習情境。以下簡略介紹目前最常使用的幾種教學法。
結構式教學法（TEACCH）
由美國 Dr. Eric Schopler 創始，迄今已有 40 年歷史。就是「有組織、有系統」的安排，安排「教室環境、材料內容、流程／時間程序」，讓學生從中學習和活動，然後建立自我「獨立完成工作」的能力。
結構化教學在育仁的應用
- 教室環境結構化（一目了然）：分組學習區、個人工作區、休閒區。
- 操作內容的結構：工作籃由上而下排列。
- 流程／時間結構。
- 個人工作系統。
圖片交換溝通系統（PECS）
PECS（Picture Exchange Communication System）源自於行為心理學家 B. F. Skinner 於 1957 年所發表的行為應用分析學以及語言行為學，由 Andrew Bondy 與 Lori Frost 於 1994 年提出正式研究結果並推廣。主要目的是藉著增強物讓學生有動機去做功能性的溝通，以達到學習目標及效果。首先必須先找出孩子喜歡和不喜歡的事物，並製作成圖卡。
PECS 的六個階段
- 實物交換進行溝通
- 增加溝通距離和維持技能
- 圖卡辨認
- 句子結構
- 回答問題：「你要什麼？」
- 敘述表達
圖卡的認知教學
- 實物圖卡配對
- 圖片配對圖片
- 拿指定圖片
- 圖卡配對字卡
- 字卡配對字卡
鷹架式語言教學（Scaffolding Instruction）
主旨
透過引導性發問、擴充、語意圖等語言支持，協助兒童用口語陳述經驗，包含人、事（動作）、時、地、物及感覺等口述事件要素。
理論依據
Woods 和 Bruner 的「鷹架學習」及 Vygotsky 的「近側發展區」（ZPD）。
原則
- 建構兒童內在語言的鷹架。
- 自然的親子師生互動過程中，親師是語言鷹架。
- 提供語言支持（語言是工具，亦是語言鷹架）。
- 引導孩子主動學習（從實際能力層次到潛能層次）。
- 孩子從潛能層次發展到實力層次過程中，逐漸褪除語言支持。
教學活動流程
- 呈現單一簡單動作圖片：將背景及人物複雜的圖片，改為一目瞭然的單一動作圖片。
- 以語句卡建立基本句型結構：【誰、在什麼地方、做什麼】或【什麼地方、有什麼東西】。
- 句型組合練習：藉由引導式發問，配合語意圖，以字卡排列出不同句型。
- 語意圖：透過語意圖，訓練對「6W」疑問句的理解。
- 搭配溝通板，練習不同句型及回答不同問句：此時對基本句型已有一定程度的熟悉，看圖回答問題時會呈現較複雜的圖片。
（以上摘自曹純瓊老師「鷹架式語言教學」課程講義）